Блог библиотекаря, который поселился в E-мире для изучения его возможностей

среда, 19 ноября 2014 г.

"Методы использования виртуальных миров в образовании": обучение в 3Д-реальности

     Ну вот, с возвращением в блог, блудная дочь!
Ибо появилось то,о чем хочется говорить писать взахлёб! Ибо луч света в буднях библиотекаря на фрилансе и то, от чего захотелось танцевать жить и работать во благо Отечества!
    Теперь вместо подготовки к экзамену пытаюсь оформить свои мысли.
С 18 ноября по приглашению Марины Ефимовны Вайндорф-Сысоевой в качестве слушателя принимаю участие в курсе "Методы использования виртуальных миров в образовании" (преподаватель М.Н.Морозов). Обучение проходит в 3D- реальности, в виртуальном мире vAcademia

О ресурсе.


vAcademia ‑ это образовательный виртуальный мир. В виртуальном мире учебная аудитория выглядит как обычная реальная аудитория, преподаватели и студенты присутствуют на занятии в виде трехмерных персонажей ‑ аватаров, а виртуальное занятие похоже на традиционное живое. Уникальные возможности виртуальных миров способствовали быстрому росту их применения в университетах и компаниях по всему миру.
По сравнению с другими виртуальными мирами vAcademia имеет два главных преимущества:
1. Это специализированный мир для образования, а значит, в нем есть все, что необходимо для учителя и учеников на занятии: интерактивные доски, презентации, указки, веб-камеры, системы опроса, модели учебных объектов и т.д.

2. В vAcademia реализована возможность записывать занятия. В результате чего получаются 3D-записи, которые являются точной копией проведенных живых занятий. Эти записи можно посещать, как обычные занятия, по одному или группой. Однако в отличие от живых занятий, записи можно редактировать. Можно поправить занятие, удалив лишнее, или, наоборот, дополнить его новым содержанием.

Виртуальная среда предоставляет возможность проведения учебных занятий в виде:
     лекций;
     презентаций;
     семинаров;
     практических занятий;
     симуляций и серьезных игр;
     «круглых столов»;
     тренингов;
     образовательных квестов.

     Это для справки.Теперь о своих впечатлениях. 
Скачивание клиентской программы, регистрация в мире - всё достаточно просто.
     После этого ты перемещаешься в виртуальный 3Д-мир. Что-то внешне похожее на Sims, наверное. К сожалению, в 3Д-игры играла мало по причине 3Д-кретинизма, не ориентируюсь совсем и чаще всего врубаюсь с ходу в стены зданий, теряю ориентацию в пространстве. И еще в дверные проемы не могу попасть, да, это очень смешно. В свое время "Принц Персии" убил мою нервную систему. 
     Это было так
Ну-ну,удачи!

Обычная история, прощай, пока, до скорого...
Тут можно разворачиваться и уходить...

     В общем, да...И этот курс - не исключение. Долго изучала небо и траву, потом разобралась кое-как.
     Дальше...О чем думают женщины? О, я -аватар, я не хочу ничего решать,я хочу новое платье.
Собирали меня на лекцию всей семьей.
В итоге - такая вот я красотка получилась.


     Далее переход в локацию - место, где назначена лекция. Понравилось интуитивно простое управление. Учились ходить, бегать, оглядываться, присаживаться на стул. Можно потанцевать даже, а кто-нибудь тебе даже может поаплодировать...Переписка в чате с коллегами сразу настраивает на рабочий лад. И далее всё, как в реальной аудитории - преподаватель, доска, презентация, неспешное повествование о реальности виртуальных миров.



     Сразу возник спорный вопрос:
Зачем виртуальные аудитории, когда есть возможность работать в реальных аудиториях?

     Во-первых, усиливается вовлеченность в процесс обучения, эффект присутствия налицо, действительно информация усваивается лучше. Понравился пример - мы пропутешествовали в виртуальное уличное кафе, где уже в записи проходил урок английского языка.

     Постояла, послушала, посмотрела...Суть в чем. В кафе за столиками сидят молодые люди аватары и аватарки. Преподаватель задает каждому вопросы, студенты отвечают.Затем студенты по очереди подходят к соседним столикам и задают друг другу вопросы на английском. То есть мне нужно изловчиться, встать из-за стола, добежать до соседа, чтобы задать вопрос. 

Вы не знаете, зачем Володька усы сбрил?

     За это время нужно еще и мысль сформулировать. На английском.

     Действительно, я понимаю,что я присутствую на лекции. И тут же понимаю, почему вебинар - это 2D, хотя это совсем не умаляет эффективности такой формы проведения лекций, как вебинар, одно из достоинств которого - доступность проведения лекций даже в местах со слабым Интернетом.

     Далее, не всегда мы можем присутствовать в аудиториях.И если мне дается шанс поприсутствовать на лекции, например, ученого с мировым именем, пусть это будет виртуальная реальность, но я получу какой-то важный для себя опыт. И вряд ли я встречу профессора из Лондона в аудитории камчатского Вуза...
    То есть повышается доступность образования, об этом говорят-говорят, да не выговорят много. Опять же студенты из удаленных точек России, студенты с особыми физическими потребностями...

     И еще...Говорилось о том, а нужно ли детям погружение в эту среду для обучения? Не много ли виртуальности на их головы обрушивается сегодня? Вопрос также спорен, но если использовать виртуальную реальность как элемент процесса обучения, то, думаю, хуже не будет. Во всяком случае, мои племянники (6 и 9 лет) сидели сегодня рядом и ждали лекцию в 3Д, наверное, больше,чем я. И если бы у них сегодня была виртуальная лекция, например, по географии, думаю, они бы усвоили этот материал. Лучше меня. При том, что географию в школе еще не проходят в этом возрасте. Или иностранный язык...

     Сегодня, 19 ноября, мы осваивали инструментарий, в дальнейшем нам предстоит создать свое собственное занятие. Нужно сказать,что осваиваемся мы всё лучше, но вопросов меньше не становится, появляются новые.



     Учились работать с интерактивной доской, возможности которой обширны: загружали презентации, изображения, транслировали вкладки из собственного браузера, видео, в том числе и с веб-камеры, крепили стикеры, можем даже с айпада управляться.
Но "загружаЛИ", "транслироваЛИ", "крепиЛИ" - сказано громко, поскольку у меня возникли некоторые проблемы с этим, сначала не грузилась на доску презентация, потом легла, но в перевернутом виде - как хочешь, так и читай. Вспомнила кино про Аватара - "Икран должен сам тебя выбрать...". Так вот, мой Экран, видимо, меня сегодня не выбрал...

     Зато виртуальная среда определенно располагает к неформальному общению. Нам было предложено к просмотру советское кино. Внезапно.


     А так как работа предстоит большая, а занятий впереди всего два, то остались мы с Юлией Нацкевич после занятий, тут уже и презентация пошла, и веб-камера заработала, и картинки, и порисовать...Пришли к выводу,что будем создавать пробные виртуальные занятия и ходить друг к другу на лекции


     Что могу сказать...Если бы мне предложили обучение в виртуальном университете или просто на курсы английского в  3Д сходить,я бы обязательно согласилась, потому что хлебом не корми - дай поучиться это невероятно увлекательная история! 
Единственное, хорошо учиться в виртуальности, когда интернет быстрый и дешевый, наш легендарный камчатский трафик, медленный и дорогой, не позволит даже попасть в оболочку.Хотя Камчатке из-за своей удаленности как раз бы развивать дистанционное образование (СГА не в счёт).


    P.S. Я совсем забыла,что я все-таки библиотечный специалист. Так вот, понятно,что тема виртуального обучения в 3Д - совсем не библиотечная история, однако опыт подобный описывается. Об использовании виртуальных миров для обучения студентов иностранных вузов информационной грамотности можно почитать в этой книге. К сожалению, нет сейчас ее под рукой.

С уважением,Наталья Кубрак

среда, 1 октября 2014 г.

Мастерская "Виртуальное портфолио библиотекаря": приглашаем к участию!

     Библиотекарь школы сегодня разделяет с учителями-предметниками бремя повышения качества обучения школьников и их подготовленности к новым требованиям рынка труда, в связи с чем от его портфолио ждут демонстрации соответствия уровня систематически приобретаемых навыков и квалификации меняющимся потребностям учащихся. 

     Виртуальное портфолио библиотекаря, размещенное в Интернете и в комплексе отражающее сертифицированные достижения автора, может также содержать коллекцию документов по основным направлениям и видам своей деятельности, описанием основных форм собственной творческой активности и достижений читателей своей библиотеки. Наиболее ярко отобразить свои профессиональные достижения библиотекарь может с помощью социальных сервисов, представив их визуально.

     Достоинствами использования 2.0-сервисов при создании виртуального портфолио является то, что:

  • такое оформление - инновационно, а это уже свидетельствует об уровне ИКТ-компетентности библиотекаря;
  • подача информации - проста и понятна за счет визуализации;
  • одновременное использование различных сервисов позволяет многоаспектно раскрыть деятельность как самого библиотекаря, так и самой библиотеки;
  • большинство сервисов работает по принципу социальных сетей и интегрируется с самыми известными из них, что позволяет поделиться своими успехами с единомышленниками и коллегами.


     Размещенное в Сети виртуальное портфолио способно охватить большое количество потенциальных коллег и позволит расширить круг профессионального общения. Участие в социальных сетях предполагает обмен инновациями и методическим опытом, что, в свою очередь, способствует профессиональному совершенствованию библиотекаря.

     02 октября на сайте проекта "ВикиСибириада"в рамках Секции "IT-Школа библиотекаря" Конференции "Новая школа:Мой маршрут"-2014 стартует Мастерская "Виртуальное портфолио библиотекаря"

     Работа в Мастерской будет посвящена визуализации основных направлений деятельности библиотекаря. Участники научатся отражать собственный профессиональный путь с помощью сервисов для создания резюме.

Задачи Мастерской:

  • Ознакомиться с понятием "электронное портфолио библиотекаря" и его составляющими.
  • Научиться оформлять резюме в традиционной форме.
  • Познакомиться с сервисами для создания резюме.
  • Представить собственное резюме в визуальной форме с помощью сервисов.


Мастер-класс будет проходить на портале "Вики-СибириаДа", поэтому необходима регистрация на портале. Для новичков - справка Как зарегистрироваться на "Вики-Сибириаде". 

План работы в Мастерской:

ШАГ 1: Уровень своего профессионального развития
ШАГ 2: Знакомство с сервисами для создания портфолио
ШАГ 3: Составляем виртуальное портфолио
Рефлексия


Приглашаю к участию в Мастерской и желаю продуктивной работы!

пятница, 25 июля 2014 г.

#соразвит14. Тема 3. Интерактивное портфолио для сотрудничества

     Тема виртуального портфолио оказалась более знакомой для меня, хотя по большому счету, список своих достижений так и храню в вордовском документе, да сертификаты в формате картинки в отдельной папочке, любовно забросив всё в "облако" (чтоб целее было))).

     В библиотечной среде, как мне показалось, только сейчас появляется осознание необходимости систематизации своего опыта в виде портфолио. Но в основном это не виртуальные, а вполне реальные документы, объединенные в папке и предъявляемые при аттестации. Либо это копии этих документов в компьютере работника.

Какие мысли возникли после скайп-встречи и изучения материалов по теме:

     Во-первых, элементы виртуального портфолио библиотечного специалиста можно отображать с использованием веб-сервисов. В качестве модели представляю себе личный сайт или блог, разделы которого отражают основные направления деятельности.В свою очередь информацию по каждому направлению можно представлять визуально. Подробнее об этом в слайдкасте "Отображение профессиональных достижений в социальных сервисах".
     Во-вторых, если мы говорим об интерактивном портфолио в контексте коннективизма, то главным условием должно явиться наличие точек входа потенциальных коллег к составляющим персональной учебной сети, а также к тем артефактам, информационным ресурсам, которые были созданы в ходе обучения в различных сообществах.Должны создаваться условия для сотрудничества в Сети.

     Все-таки виртуальное портфолио, созданное с использованием сервисов не всегда является интерактивным и приглашающим к взаимодействию. Напр, инфографика-отчет о работе за последний год еще не является интерактивным элементов, но если этот отчет был создан в рамках обучающего курса по инфографике и есть еще и ссылка на этот курс,то тогда мы можем говорить об интерактивности. Наличие личных контактных данных - возможность пользователя со схожими интересами связаться с Вами, а точки входа в Вашу персональную учебную среду позволяют расширить чью-либо учебную среду. И снова  - расширяя круг своих познаний и навыков, мы формируем чужую персональную учебную сеть.

     Не могу назвать этот блог моим портфолио, но в последнее время думаю о том, что необходимо систематизировано представить  информацию о том, что пройдено, чего достигла за несколько лет сетевых активностей. Кстати, подобная информация представлена в вики - это тоже вполне подходящая среда для создания именно интерактивного портфолио.

Вопросы для размышления:

  • Профайл в социальной сети как интерактивное портфолио: потенциальные возможности (+ рекомендации?) и очевидные недостатки.
Профайл в социальной сети может служить интерактивным портфолио.Подглядела в Fb Марины Орешко очень полезную ссылку про инструменты для создания портфолио, есть много рекомендаций и ссылок на конструкторы сайтов-портфолио. Если это Linkedin - HR-ориентированная сеть, то тут всё понятно, кстати, здесь также участники могут подтверждать навыки других участников, объединяться в сообщества и т.д. А если исходить из точки зрения "твое портфолио должно продавать тебя подороже", то подход может быть маркетинговым.Создаем свою страничку на Fb, организуем разделы, благо надстроек к страницам facebooka очень много - форумы, опросы, файлообменники  и т.д., и продвигаем эту страницу. 

     Соглашусь  с В.Н. Кухаренко - во время скайп-встречи он сказал  о том, что наш опыт чаще всего не систематизирован. Часть материалов может быть в блоге, другая в вики, что-то на Slideshare, что-то на Facebooke. То есть вижу два главных требования к интерактивному портфолио (в контексте коннективизма): результаты нашей работы, которыми мы делимся в социальной сети должны быть приглашением ко взаимодействию с другими участниками, обогащать чужой опыт; материал должен быть максимально систематизирован (например, на Fb можно оформить раздел с фото, раздел с ютуб-каналом, где размещаются видеоматериалы участника, можно создать раздел с подборкой всех презентаций Slideshare и т.д.)


  • Как Вы понимаете тезис о том, что интерактивное портфолио  это персональный сетевой проект?
     По сути - интерактивное портфолио - это точка пересечения твоей персональной учебной сети с чужими персональными учебными сетями, это соответствует идее коннективизма. Соглашусь с Ольгой Брыксиной, интерактивное портфолио отражает цель и задачи деятельности участника, инструментарий, этапы его профессионального развития, результаты его деятельности в сообществах, содержит оценку деятельности. Действительно, можно провести аналогию по основным признакам, поэтому мы  можем назвать ИП персональным сетевым проектам


среда, 23 июля 2014 г.

#соразвит14. Тема 2. Персональная/профессиональная сеть.



Тезисно:

PLE - неформальная сеть для ОБМЕНА  знания между людьми с общими учебными целями. Достижение учебных целей происходит в результате объединения связей между элементами, причем элементы PLE - не только сообщества, конкретные люди, но и источники (базы данных, сайты и т.д.)
Для формирования PLE необходиы навыки 21 века как умение анализировать информацию, критическое мышление, сотрудничество, активность, самостоятельность, ответственность).
Формирование PLE подразумевает использование инструментов для агрегации и распространения информации и требует постоянной включенности в процесс обработки  и продуцирования.
Понравился вопрос о том, где заканчивается персональное пространство и начинается общее учебное пространство. Соглашусь с тем,что как только мы начинаем отдавать свои знания в Сеть, здесь и заканчивается персональное пространство. При этом в условиях коннективизма фактором, развивающим нашу персональную учебную сеть, является не новизна идей, а желание делиться ими в сообществах

У Владимира Нюренберга нашла замечательную схему
 http://p2p-learning.blogspot.ru/2014/07/codew14.html

 
На мой взгляд, она действительно отражает эту разницу.Добавлю лишь,что "улучшение существующих или формирование новых навыков" не предполагает высокую мотивацию участников, тогда как второе  - невозможно без самомотивации.

Очень интересно об алгоритме научения в Сети http://funofteaching.tumblr.com/post/47945152030/learning-on-demand

1. Почувствовать возможность

"Эмоциональная реакция в ситуациях, связанных с неопределенностью, — когда непонятно, что именно нужно делать, — имеет ключевое значение." 
В какой-то момент я почувствовала, что в профессиональной деятельности стала упираться затылком в потолок (несмотря на постоянное повышение квалификации в виде семинаров, обучения в колледже, институте), что я хожу по кругу. Создавалась ощущение, что в профессии существует параллельная колея,по которой трамваи идут мимо меня.

2. Сформулировать потребность

Возникла потребность найти что-то новое, отличное от презенташек и видеоотчетов.
Так, в библиотечной группе в Одноклассниках я  прочла о бесплатной возможности создания библиотечных блогов. Это стало открытием. По сути, здесь и началось формирование персональной учебной среды, поскольку происходило общение с коллегами в Сети, изучался опыт, которым они делились  в Сети, представлялись собственные результаты работы в блоге. Правда, при изучении опыта коллег в блогосфере чаще возникало чувство, что всё это мы проходили. Так, например, формат БиблиоНочи был реализован нами еще задолго до..., в 2007 г., при этом мы сами вдохновились опытом других библиотек. То  есть часто это был изобретенный велосипед.
3. Определить предметную область
"Прежде, чем искать необходимые для обучения ресурсы, важно определить предметную область. Любые сведения о задачах и дисциплинах, непосредственно относящихся к интересующему нас навыку, позволят хоть как-то ориентироваться в новом контексте."
Поэтому меня интересовали принципиально новые подходы в работе с читателем, новый инструментарий (ведь есть еще что-то,  кроме PowerPoint). Мысли материальны, и вскоре в блоге виртуальной коллеги я увидела приглашение в первый обучающий курс ВикиСибириады.
4. Найти ресурсы и экспертов
"Важно искать не только информационные ресурсы, но и профессиональные сообщества. Общение с экспертами позволит скорректировать собственную траекторию и значительно сэкономит время." 
ВикиСибириада - это учебная сеть, включающая в себя и сообщество людей со схожими учебными целями, и информационные ресурсы,  и экспертов.Причем все это работает в лишь в связке - участники, обучающие кейсы и эксперты, направляющие блуждающих в потемках новичков.

5. Разобраться с «интерфейсом»

"У любого информационного ресурса, как и у любого сообщества, есть свой «интерфейс». Понять и использовать «интерфейс» ресурса (информационную архитектуру) значит сделать его частью персональной учебной среды, а понять и использовать «интерфейс» сообщества (архитектуру участия) значит сделать участников сообщества частью персональной учебной сети."
В данном случае - это вики, наиболее ориентированная на коллективное взаимодействие. Освоение вики  стало точкой доступа в профессиональное сообщество
6. Научиться
"Необходимо потрудиться: осмыслить новое и приобрести минимальный опыт. Иногда бывает достаточно понять некий принцип и, вооружившись инструкциями, перейти к следующему шагу. "
В моем случае это было понимание широких возможностей коллективного взаимодействия в викисреде - все учатся со всеми, происходит активный обмен информацией, перенимается опыт, каждый вносит свой вклад в развитие сообщества. Сейчас понимаю, что каждый из нас в ходе различных Мк, конкурсов, создания обучалок развивал в том числе персональные учебные сети других участников сообщества.В этом фишка  коллективного взаимодействия - развивая свои познания и навыки, мы обогащаем и чужой опыт.При этом нет проигравших. Поэтому умение отдавать в Сеть - один из важных навыков современного пользователя.
7. Использовать
Реальное использование навыка начинается в контексте той ситуации, которая сподвигла к его приобретению. Это своего рода экзамен, свидетельствующий о результативности обучения.

Непосредственно  работа с читателем с использование новых подходов,  с применением полученных знаний и навыков - в своем роде история успеха библиотекаря и библиотеки, которая подтверждает результативность  пройденного обучения. 

Не сильна в скетчноуте, но попробовала  набросать сеть своих профессиональных сообществ, которые формируют мою персональную учебную среду (желтым - регулярное, постоянное обучение, голубым - обучение проходило единожды).При этом попыталась обозначить связи между сообществами (это и коллеги, и использование знаний и навыков, и информационные ресурсы, переносимые из одного сообщества в другое ). Соцсети стоят в сторонке, поскольку это отдельные каналы коммуникации, которые отвечают за обмен знаниями применительно к любому из упомянутых сообществ)




Вопросы для размышления:

  • Персональная учебная сеть  просто дополнение к формальной системе повышения квалификации или современная альтернатива? 
Для себя определила персональную учебную сеть, включающую две подсистемы  - обучение в реальном пространстве (это формальное повышение квалификации, информальный и неформальный обмен опытом  с коллегами по работе) и виртуальная подсистема (она же позволяет неформально повышать свою квалификацию и развиваться профессионально в соответствии с потребностями и интересами). То есть персональная учебная сеть - включает в себя и формальную систему ПК. Нельзя исключить одну из подсистем, обучение  должно обогащать в независимости от того, в реальности оно происходит или в виртуальной среде.
  • Не переоценивают ли значение персональной учебной сети, называя ее атрибутом профессионала высокого уровня?Однозначно сказать не могу, но думаю, что специалист, способный самостоятельно формировать свою персональную учебную среду, намечать цели, достигать их, добиваясь определенных результатов, умеющий критически оценивать информацию и открыто делиться опытом в Сети  - это специалист, обладающий ценными навыками 21 века. Думаю, что способность работать именно таким образом порождает профессионалов. 

суббота, 19 июля 2014 г.

#соразвит14: Тема 1. «Стая птиц» или Коннективистская организация

     Чтобы сформулировать свое отношение к вопросу, необходимо изучить материалы экспертов (вертикальная связь), перейти к изучению материалов участников курса (горизонтальная связь) и далее (самое интересное) последовательно изучить комментарии к их постам.
     Только приняв массив разнонаправленной информации  по теме, переосмыслив и переработав ее, можно сформулировать свое отношение к изучаемому вопросу.

     По порядку. Попробую законспектировать мысли.
 Вводная лекция от Ивана плюс встреча в скайпе дают основное понимание коннективистского курса. Понятно,что с единой  терминологией и, соответственно, единством подходов к изучению коннективизма не определиться, но в целом, учитывая общие тенденции:

Конннективистская организация - социальная сеть, опосредованная сервисами, в которой происходит процесс научения через установление новых связей. 

     Среди особенностей (относительно участников) - высокая мотивация и постоянная включенность в процесс обучения. В коннективистском курсе нельзя просто пройти регистрацию и постоять в сторонке и чему-нибудь научиться, посматривая за остальными. Вся фишка во взаимодействии с остальными участниками с опорой на собственные цели и задачи.      Отсюда и вытекает вопрос, обсуждавшийся в ходе скайп-встречи 3 дня.

Повышение квалификации и профессиональное развитие - равнозначны ли понятия?

     Данный курс важен тем, что дает ПОНИМАНИЕ процессов взаимодействия в Сети, приобретения знаний, происходит некое профессиональное развитие, но не  повышение квалификации в традиционной форме (в том виде, как привыкли это понимать и как это происходит вовсеместно - часто то самое "постоять в сторонке", ну или "пересидеть в окопе")))).
     Уже говорилось о том, что все зависит от целей и мотивации участника, о том, что в подобный курс он уже приходит с навыками критического анализа информации и, собственно,имея сформированную персональную учебную сеть, ориентируясь на получение нового знания, в поисках нового в своем профессиональном развитии. И не факт, что участнику важна в данном случае сертификация успешного прохождения курса (чего от нас требуют традиционные КПК).
     Для меня лично курс по интересующей тематике должен быть изначально сложен и вызывать уточняющие вопросы, об этом и говорил Иван - только курс, который развивает, успешен для участника, а сертификация в виде бумажки - это вторично. 

     Также понравилась мысль о том, что информация в коннективистском курсе в своем массиве каждым участником генерируется через призму его деятельности, его целеполагания в этом курсе, в результате же генерация знания участниками непрерывна и выгружается во вне. 

     Слайдкаст Вл.Кухаренко очень структурированно и тезисно знакомит с CMOOC.
По сути, организовывая CMOOC, преподаватель использует краудсорсинг для привлечения новых идей и генерирования нового знания. Будучи, модератором или фасилитатором, он вносит лишь массив первичной информации, который является "топливом", "сырьем" для выработки новых тезисов, которые в свою очередь формулируют участники курса через призму своей профессиональной деятельности (ведь направления, в которых работают участники - разные, в этом и ценность многообразия знания, которое рождается). 

     Среди особенностей курса - большой массив неструктурированной информации,личные цели участников, свобода выбора образовательной траектории, фасилитатор является и учеником и преподавателем.
     Вл.Кухаренко положительно отвечает на вопрос, может ли коннективистский курс быть практико-ориентированным. Хочу с этим также согласиться - всё зависит от целеполагания участников.Более того, я сама при принятии решения участия в каком-либо курсе основываюсь на том, могу ли я применять полученные знания на практике, либо эти знания помогут в дальнейшем приобрести важные навыки. То есть - курс должен быть сложным, вызывать вопросы, а также нести практическую ценность, даже если он "знаниевый" ("Я узнал- Я понял - Я применил"). Здесь соглашусь в общих чертах с Вл.Наумовым - необходима общая цель курса и непосредственно ожидаемый результат.
     
     Вопрос "Группы-Сети" вызывает некоторые затруднения в осмыслении.Я так понимаю, что сеть, в отличие от группы, система открытая, требующая вмешательств извне и выдающая знание вовне.Но тут надо разбираться с формулировками, что такое Сеть, Группа, всё это достаточно условно и относительно. Скорее я соглашусь с мнением Виты Бричник: овершенно не обязательно противопоставлять сеть группам, человек может быть одновременно участником и сети и группы, группа может быть частью сети, а сеть - формировать группы, если это необходимо для достижения нужных целей." 
Тем более, что даже внутри этой большой стаи  (читать - "коннективистской сети") образуются маленькие группки птах, объединившихся по уровню "погруженности" и "просветленности" в теме. по интересам - кто что из темы может извлечь. 

(понравилась эта формулировка от Ольги Евстифеевой)
Думаю, тут важнее возможность коллоборации и кооперации в процессе обучения, а уж в каком это происходит формате...

     Клей Шёрки в своем выступлении смог объяснить выгодность создания кооперативной инфраструктуры, он говорит о преимуществах самоорганизации членов сообщества, возможность которой порождает Веб 2.0, о важности вклада каждого участника в сообществе. И еще важный момент - чаще всего это сообщества людей, которые ограничены во взаимодействии  в реальности (удаленность участников, разные социальные группы, возрастные и физиологические ограничения), в виртуальном сообществе различия уравновешиваются (участники становятся равноправными). TED -выступление девятилетней давности не только не потеряло актуальность, сейчас эти тезисы подтверждаются на практике.

     В целом, материала достаточно много, тяжело усвоить  и сделать выжимку, учитывая многоголосие "Агоры", но какое-то свое видение и ключевые моменты постаралась представить (почти без копипаста - ура!))). Далее попробую ответить на поставленные в Теме 1 вопросы.



четверг, 17 июля 2014 г.

#соразвит14 «Сетевое сотрудничество и профессиональное развитие»: приступая к работе

Еще один интересный курс от Ивана Травкина, в ходе которого хочу найти для себя новые формулировки. Читая посты участников курса, понимаю, что многого не понимаю, но всё же)))
Наиболее интересны для меня темы, посвященные PLE и интерактивному портфолио, по традиции попытаюсь посмотреть на данные вопрос с точки зрения библиотечного специалиста.
Надеюсь дойти до конца курса, достигнув поставленной цели - создания наброска коннектевистского сценария непрерывного повышения квалификации.

В качестве шпаргалки оставляю заветную формулу

"Агрегация - ремикс - повторное использование - распространение" 

Чаще всего мои попытки как-то курировать контент сводятся к агрегации и последующему распространению, без двух промежуточных этапов, поэтому эти навыки необходимо воспитывать и воспитывать.На техническом уровне начала с малого - перевезла свои потоки с Яндекс.Подписки на Feedly, так удобнее будет следить за блогами участников.

Начинаю с просмотра предложенного материала и постов участников.


пятница, 11 июля 2014 г.

Отображение профессиональных достижений в социальных сервисах

В рамках Мастерской "Виртуальное резюме библиотекаря" (2-я образовательная онлайн-конференция "Новая Школа: мой маршрут"), 22-27 сентября 2014



Источник:  Отображение профессиональных достижений в социальных сервисах [Текст] // Школьная библиотека сегодня и завтра. - 2014. - N 2. - С. 31-36